孩子小学阶段到底应该陪学还是放养？

千言万语，凝成一句话：别！走！极！端！

我家小萌，一年级下学期语文考试只拿了70分，而全班平均分是95分——这就是我们放养了一年的结果。

小萌上小学的第一年，也是我回归职场的第一年；不是不想陪，而是完全没时间陪。

作为双职工家庭，我们每天关注的都是，孩子有没有吃好、睡好、长得好、坐姿好；在学习方面，我们就放掉了——更何况，我家小萌从小就爱看书，所以我们总觉得没事。

结果，这可不就出事了！

暑假期间，我开始陪他写作业，才发现了几点自己完全忽略的事。

首先，是他不愿意写字。

培养孩子看书的习惯不是难事，难的是，习惯了「只用眼睛看书很快」的孩子，不愿意「费劲地动手写字」。

无独有偶，我有个专注做识字启蒙的朋友，她家孩子也是这样：识字多，但不愿意写字，一写字就哭，从一年级一直哭到三年级。

其次，是他总写错字。

一年级的孩子大多处于对汉字的整体识记阶段。

比如他们经常把「直」写成两横，都说明他就是记了个大概的轮廓，没有记住具体的一笔一画。要想让他们记住正确的写法，还得让他们亲手写一遍才知道。

这就是为什么，他们虽然识字量大，但是写字的正确性却不高。

第三，是他握笔姿势错了。

这事儿说来挺魔幻的，但事实是，小萌一直在用「握毛笔」的姿势来「握铅笔」！

所以他写字是真的费劲，手疼，所以写字难受，一难受，就更不想写字！

一年级期末考试的试卷发下来了，对照着一看，他之所以考70多分，就是因为试卷有一整面都没写——理由是没时间写了，其实就是写字太慢。

那时候，小萌已经开始对语文失去信心了；甚至有几天早上他说：

妈妈，我肚子疼，我不想去学校了。

然而一到社区医院，他的肚子就神奇地不疼了！！

如果我依然放养，估计他会开始变得厌学和偏科；所以我觉得，放养也好、陪学也罢，关键是看孩子的状态，千万：

别！走！极！端！

如果一路放养下去，孩子会越来越丧失信心；而如果由此开始就一路猛抓起来，开始疯狂鸡娃，各科作业百花齐放，孩子也很可能因此厌学，甚至和家人的关系逐渐疏远。

这就是古人所说的「过犹不及」——纯放养和全陪学，可能会导致相当类似的结果。

我家从没给孩子提前报过什么「培优」班，但在「陪学」和「放养」之间，我们的原则是：

先放，遇到问题就陪，再放，遇到问题再陪……

那个暑假，我们带小萌去报名写字班的时候，老师一直向我们推荐毛笔和国画；我拒绝了：「我给他报班，不是为了培养什么特长，考什么证书；只是他遇到问题了，我们希望和老师一起帮助他迈过这个坎。」

老师愣了片刻说：「这样也不错，遇到问题，就去解决问题。」

我自己在学习上，其实一直是被放养的状态。

据我妈回忆，作为四川孩子，而且从没上过学前班，当初我学拼音的时候，回家整整哭了两个月；但也是一边哭一边写，最后自己熬过来了。

问题是：不是所有的孩子都能熬过来。

在学习和考试的筛选器里，很多孩子都是因为迈不过某些坎，因而被漏了下去；而我们都不希望自家孩子是被漏下去的那些。

上面的例子，只是我家的个案。下面我们从更高的维度来回答题主的问题：

孩子小学阶段到底应该陪学还是放养？

随着家庭教育理念的普及，越来越多的家庭已经意识到了早教启蒙的重要性。不是提前学知识，而是鼓励孩子通过「唱、读、玩、说」四大方式，去发展学习和探索的技能。

在美国，早教启蒙最早是由zf出资的Head-start Program（启智项目）所推动的：这个项目是为了消除贫富差距对不同孩子所带来的影响，让家教的理念走入社区、走入家庭。

我家在亚利桑那州的时候，也参与过这样的课堂。

Head Start 项目始于 1964 年，截至 2005 年底，有超过 2200 万学龄前儿童参加了该项目[1]。

根据总结 31 项研究的 Datta (Datta, 1976 & Lee et al.,1990) 的说法，该计划显示，早期参与的儿童，智商得分立即提高，尽管在开始上学后，非参与者能够缩小差异。而且，与没有参加项目的同龄人相比，参加项目的孩子更有可能完成高中、上大学，并且可能在20多岁时获得更高的收入。同时，Head Start 与孩子的考试成绩的巨大而显着的提高有关，并且显著降低了孩子留级的可能性。

然而，也有批评的声音出现。

Freakonomics（《怪胎经济学》） 的作者 Steven D. Levitt 和 Stephen J. Dubner 研究认为，根据对幼儿纵向研究数据的回归分析，Head Start 对学校早期的考试成绩没有持久影响。

许多研究都发现，Head Start 在早期产生优势，但这些好处大概在二年级和三年级时，优势就开始消退，甚至开始落后于未参加该项目的同龄人[2][3]。

其实也不难理解：加强家庭教育，孩子学习就不错；停下来以后，孩子的表现也会归于平淡。

换句话来说，如果孩子学习成绩的主要因素来自父母的陪学，那么父母就得一直陪学；尽管这样强于哪些无法陪学、全靠个人学习能力的孩子，但家长是累的，且这些孩子脱离家长的陪伴以后，也容易出现一些问题（比如叛逆、缺乏自信等）。

我越来越觉得，在孩子的成长过程中，父母真的需要成为他们的脚手架。

没错，就是下面这样的，修建房屋过程中的外层支架：

搭建大楼的时候，孩子需要站在脚手架上面，往上爬（遇到问题，我们一起解决）；

但当大楼修好的时候，脚手架就需要被拆掉，让大楼自成一道风景。

现在陪，是为了放手；现在帮，是为了让他独立。

脚手架可以帮助刚接触学校环境的幼儿，在学习时建立信心。

例如，一旦孩子认识了某个汉字，我们就可以教给他们同音字，或者形近字，从而帮助他们拓展知识面。

从熟悉的知识，到不熟悉的知识；是因为老师和父母选择的连接，能让孩子更好地过度——不是直接告诉他们答案，也不是只让他们自己一人去面对。

我们带小萌练字的时候，也是这样循序渐进的。

一开始是书空，也就是以手为笔，让他对着空气写笔划；

然后是拆解字，也就是说出字，让他念出每个笔划的名字（旅途中，这个方法特别好用）；

接下来是拆部首，说出字，让他说出由哪些部首和部分组成；

最后才配合具体的写字练习。

当孩子通过早期的书空、拆笔划、拆部首，对要写的字了若指掌以后，写字的速度自然就加快了——而不是单纯为了让他加快写字速度，就只做重复的练习。

我知道有的家长，一看到孩子成绩落后就心急；如果说孩子考90分，家长给布置 1 份作业，当孩子考到70分，家长恨不得能布置100份作业，好让孩子加油追赶上来。

但孩子面对海量的作业，真的心里会崩溃。

就像我们期末考试面对 1 篇论文，还是面对 10 篇论文，其工作强度不是简单地乘以 10 倍一样。

在练字的时候，一定要慢慢上强度：先练一遍，再练一遍……这样一遍一遍练下来，孩子自然也就有了信心。

前天早上出门前，我问他：「小萌，听说你昨天听写全对，拿了优诶！」

小萌瞟了我一眼，回答到：「听说啥听说，事实就是这样。」

然后，他拎起饭盒，背上书包，一溜烟跑出门，跟着他爸上学去了。

1. ^https://www.k12academics.com/school-grades/head-start
2. ^Where Do Head Start Attendees End up? One Reason Why Preschool Effects Fade out Valerie E. Lee, Susanna Loeb Educational Evaluation and Policy Analysis, Vol. 17, No. 1 (Spring, 1995), pp. 62-82 doi:10.2307/1164270 2) Does Head Start Fade Out? S. Barnett (1993), Education Week, 5, 40
3. ^Long Term Effects of Early Childhood Programs on Cognitive and School Outcomes. S. Barnett (1995, Winter), The Future of Children, 5(3), 25-50